Área de gestión Proceso Definición Componentes
Directiva Direccionamiento estratégico y horizonte institucional ¿Establece los lineamientos que orientan la acción institucional en todos y cada uno de sus ámbitos de trabajo? Planteamiento estratégico: misión, visión, valores institucionales (principios), metas, conocimiento y apropiación del direccionamiento, política de inclusión de personas con capacidades disímiles y diversidad cultural.
Gestión estratégica ¿Tiene las herramientas esenciales para liderar, articular y coordinar todas las acciones institucionales? Liderazgo; articulación de planes, proyectos y acciones; estrategia pedagógica; uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones; seguimiento y autoevaluación.
Gobierno escolar ¿Favorece la participación y la toma de decisiones en la institución a través de diversas instancias y dentro de sus competencias y ámbitos de acción? Consejos directivo, académico, estudiantil y de padres de familia; comisión de evaluación y promoción; comité de convivencia; personero estudiantil; y asamblea de padres de familia.
Cultura institucional ¿Da sentido, reconocimiento y legitimidad a las acciones institucionales? Mecanismos de comunicación, trabajo en equipo, reconocimiento de logros, identificación y divulgación de buenas prácticas.
Clima escolar ¿Genera un ambiente sano y agradable que propicie el desarrollo de los estudiantes, así como los aprendizajes y la convivencia entre todos los integrantes de la institución? Pertenencia y participación, ambiente físico, inducción a los nuevos estudiantes, motivación hacia el aprendizaje, manual de convivencia, actividades extracurriculares, bienestar de los alumnos, manejo de conflictos y casos difíciles.
Relaciones con el entorno ¿Aúna y coordina esfuerzos entre el establecimiento y otros estamentos para cumplir su misión y lograr los objetivos específicos de su PEI y su plan de mejoramiento? Padres de familia, autoridades educativas, otras instituciones, sector productivo.
FORMACIÓN
Misión
Visión
Objetivos Formación integral: ¿Cómo se define desde la Institución?
Misión Institucional: ¿Es pertinente con la propuesta formativa de la institución?
La visión: ¿Responde al Contexto y caracterización de la Institución?
Valores: ¿se define adecuadamente la forma como se lograrán?
Principios: ¿Son claros y precisos y responden al concepto de principio?
¿Se tiene claridad sobre el significado de Educación Inclusiva y se definen estrategias para lograrla?
PEDAGOGÍA
¿Se define la concepción pedagógica en la institución? (Qué se entiende por pedagogía)
¿Es claro el Enfoque Pedagógico propuesto?
¿Se definen unos principios pedagógicos contextualizados a las características y condiciones de la Comunidad Educativa?
¿Se definen Estrategias y formas de Trabajo acordes con la concepción pedagógica?
¿Hay Coherencia entre la propuesta pedagógica y las formas de Evaluar?
¿Cómo se hace seguimiento y validación a las prácticas pedagógicas, de tal manera que se de cuenta de su impacto y aplicabilidad?
¿Cuál es la concepción de Aprendizaje y de Enseñanza en la institución?
EVALUACIÓN ¿Se define con claridad la concepción de evaluación en la institución?
¿Hay una concepción de evaluación acorde a la propuesta pedagógica de la institución?
¿Las Formas (Estrategias) de evaluación dan cuenta de la concepción pedagógica de la institución?
¿Se describe la forma como los estudiantes participan en el proceso evaluativo?
¿Hay una clara concepción de procesos de interevaluación, coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación?
¿La evaluación se define como proceso, producto o ambos y de que manera se realiza?
¿Cómo se hace seguimiento al cumplimiento de la evaluación propuesta desde el PEI?
CURRICULO ¿Cuál es la concepción de currículo en la institución?
Es Acorde la concepción curricular con la propuesta pedagógica (Es decir, si ¿es activa y parte de los intereses de los alumnos? así mismo ¿se construye la propuesta curricular?).
¿Cómo se evalúa el impacto de la propuesta curricular?
¿Cada cuánto se actualiza y se resignificar el diseño curricular de la institución?
¿La propuesta curricular propuesta se hace por asignaturas, Bloques, núcleos, componentes, problemas o temas de investigación?; es decir, ¿se define como integradora y por tanto interdisciplinar o es academicista (asignaturista) y por tanto, disciplinar?
¿Presenta un plan de estudio articulado entre los niveles y además con el contexto y característica de la región de influencia?
COMUNIDAD ¿Cuál es la concepción de participación de la comunidad y de qué manera se logra? (Informativa: Ofrecen información permanente; Consultiva: Piden opinión y sugerencias o Decisoria: Participan en la toma de decisiones)
¿Cómo se demuestra la participación de la Comunidad?
¿Qué proyectos se realizan en beneficio de la Comunidad?
¿Cómo se evalúa el impacto de dichos proyectos?
¿Cómo se hace seguimiento al cumplimiento de los proyectos?
¿Cómo se socializan los proyectos y programas que se realizan con la comunidad?
¿Los programas y proyectos que se realizan con la comunidad parten de intereses de ésta o se limitan a dar respuesta a lo que la ley exige para las instituciones de educación?
¿Se define con claridad la forma como se construyó y consolidó el Manual de convivencia y que éste se encuentre acorde con la propuesta pedagógica y el modelo de evaluación?
ADMINISTRACIÓN ¿Proponen un modelo organizativo que demuestre el liderazgo del rector y su equipo de trabajo?
¿La toma de decisiones se hace con base en soporte y participación de la comunidad educativa o de quienes?
¿Se define con claridad los lineamentos del modelo administrativo de la institución?
¿El modelo administrativo permite reconocer la institución con una organización única compuesta por varias sedes con los mismos niveles de participación y liderazgo?
¿Los recursos con los que cuenta la institución educativa son en realidad de toda la institución o de cada una de las sedes?
¿Existe un claro manejo de los recursos e infraestructura de la institución?
¿Se demuestra con claridad las estrategias que hacen sostenible la institución?
¿Se demuestran mecanismos de gestión para brindar a la comunidad educativa servicios complementarios que favorezcan los procesos educativos? (Restaurante, Transporte, Convenios para financiar proyectos, programas o actividades, entre otras opciones.
¿Se garantizan las condiciones mínimas para que los docentes desarrollen su actividad con motivación y criterios de calidad.
PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
PREGUNTAS ORIENTADORAS
1. ¿Desde qué perspectiva teórica de la institución se consideran los principios y valores?
2. ¿Qué coherencia hay entre principios, valores y manual de convivencia?
3. ¿Desde qué planteamiento desde el plan de estudio (ética, valores, ciencias sociales) sobre principios y valores para el desarrollo institucional?
CATEGORÍAS CENTRALES Y PREGUNTAS ORIENTADORAS POR ÁREAS DE GESTIÓN (guía 34)
GESTIÓN ACADÉMICA (CATEGORÍAS CENTRALES)
• DISEÑO PEDAGÓGICO
o Plan de estudios
o Enfoque metodológico
o Recursos para el aprendizaje
o Jornada escolar
o Evaluación
• PRÁCTICA PEDAGÓGICAS
o Opciones didácticas por áreas
o Estrategias para las tareas escolares
o Uso articulado de los recursos para el aprendizaje
o Uso de los tiempos para el aprendizaje
• GESTIÓN DE AULA
o Relaciones pedagógicas
o Planeación de clases
o Estilo pedagógico
o Evaluación en el aula
• SEGUIMIENTO ACADÉMICO
o Seguimiento a resultados académicos
o Uso pedagógico de la evaluación externa
o Seguimiento a la asistencia
o Actividades de recuperación
o Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje
• SEGUIMIENTO A EGRESADOS
¿La institución cuenta con un plan de estudios articulado y coherente, además responde al horizonte institucional y a las políticas trazadas en el PEI?
¿Posee la institución un enfoque metodológico común en cuanto a métodos d enseñanza, relación pedagógica y uso de recursos. Evalúa constantemente la articulación del enfoque con el PEI?
¿Cuenta la institución con una política de desempeño académico?
¿Qué procedimientos utiliza la institución para hacer seguimiento a las relaciones de aula?
¿Cuenta la institución con un sistema de información que permita la evaluación del rendimiento académico de la institución?
¿La institución hace seguimiento a la incidencia de los resultados de las evaluaciones externas en las prácticas de aula y realiza acciones correctivas?
¿La institución cuenta con un plan de seguimiento a egresados?
Los participantes del área deben identificar lo que reciben de las otras áreas para avanzar en las reflexiones orientadas desde las preguntas planteadas y que entregan a las otras áreas de gestión
GESTIÓN COMUNITARIA
ACCESIBILIDAD
• Atención educativa a grupos poblacionales (…)
• Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos
• Necesidades y expectativa de los estudiantes
• Proyecto d e vida
PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
• Escuela de padres
• Oferta de servicios a la comunidad
• Uso de planta física y de los medios
• Servicio social del estudiantado
PARTICIPACION Y CONVIVENCIA
• Participación de los estudiantes
• Asamblea y consejos de padres
• Participación de las familias
RESEÑAS DE RIESGOS
• Prevención de riesgos físicos
• Prevención de riesgos psicosociales
• Programas de seguridad
Preguntas orientadoras
¿La institución Educativa identifica y analiza las necesidades de su localidad para el diseño e implementación de políticas de atención a la población. Los modelos pedagógicos han sido diseñados para la atención a la población?
¿La institución cuenta con política y programas claros que recogen las expectativas de todos los estudiantes?
¿Qué procesos desarrolla la institución para fortalecer el proyecto de vida de los estudiantes?
¿Cuenta la institución con programas de escuela de padres, para su diseño recogen las necesidades y expectativas de los padres?
¿Los programas de servicio social del estudiantado responden a las necesidades y expectativas de la comunidad
¿Cómo los mecanismos y escenarios de participación que posee la institución les permite a los estudiantes avanzar en su formación ciudadana?
¿Qué programas de prevención de riesgos posee la institución y que impacto tienen en la comunidad?
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
• Proceso de matrícula
• Archivo académico
• Boletines de calificación
ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FISICA Y LOS RECURSOS
• Mantenimiento de la planta física
• Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física
• Seguimiento al uso de los espacios
• Adquisición de los recursos para el aprendizaje
• Suministros y dotación
• Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje
• Seguridad y protección
ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
• Servicios de transporte (…)
• Apoyo a los estudiantes con bajo desempeño
TALENTO HUMANO
• Perfiles
• Inducción
• Formación y capacitación
• Asignación académica
• Pertenencia del personal vinculado
• Evaluación de desempeño
• Estímulos
• Apoyo a la investigación
• Convivencia y manejo del conflicto
• Bienestar del talento humano
APOYO CONTABLE Y FINANCIERO
• Presupuesto anual del fondo de servicio educativo
• Contabilidad
• Ingresos y gastos
• Control fiscal
¿La institución cuenta con un sistema de archivo, revisa periódicamente la calidad del archivo académico; ajusta y mejora este sistema?
¿La institución cuenta con un proceso de matrícula ágil y oportuna?
¿La institución posee un programa de mantenimiento de la planta física, lo revisa y hace justes pertinentes?
¿La institución cuenta con un programa de mantenimiento preventivo y correctivo para los equipos y recursos de aprendizaje?
¿La institución cuenta con un plan de inducción a directivos y profesores para facilitar el desempeño de las personas que se vinculan a la institución?
¿La institución cuenta con un modelo evaluativo de desempeño docente y aprovecha la información recolectada para la estructura de planes de desarrollo profesional?
¿La institución cuenta con una política de investigación y busca fuentes de financiamiento que permitan su realización?
¿La institución ha diseñado e implementado un programa de bienestar del personal?
¿La institución cuenta con procedimiento para la elaboración de presupuesto y éste responde a las necesidades de las distintas sedes y niveles?
Posible estructura del PEI
Estructura adaptada a partir de la experiencia significativa de la Institución Educativa Gerardo Arias Ramírez, Municipio de Villamaría.
ESTRUCTURA
INTRODUCCIÓN.
GENERALIDADES
1.1 JUSTIFICACIÓN
1.2 CONTEXTO SITUACIONAL
1.3 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN
1.4 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
1.5 FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA
2. HORIZONTES DE GESTIÓN
2.1 GESTIÓN DIRECTIVA
2.1.1 Presentación
2.1.2 Direccionamiento Estratégico
2.1.2.1 Misión
2.1.2.2 Visión
2.1.2.3 Principios Formativos
2.1.2.4 Valores
2.1.2.5 Decálogo del estudiante
2.1.3 Política de calidad
2.1.4 Objetivos de Calidad
2.1.5 Metas de Calidad
2.1.6 Organigrama
2.1.7 Seguimiento y Evaluación
2.1.7.1 Estrategias para realizar la autoevaluación institucional
2.1.8 Política de comunicaciones
2.1.8.1 Mecanismos de Comunicación
2.1.9 Alianzas y acuerdos
2.1.10 Cultura Institucional
2.1.11 Clima Escolar
2.1.12 Política para participar en actividades curriculares
2.1.13 Gobierno Escolar
2.1.13.1 Directrices de trabajo para el fortalecimiento del Gobierno Escolar
2.2. GESTIÓN ACADÉMICA
2.2.1 Presentación
2.2.2 Diseño Curricular (Pedagógico)
2.2.2.1 Plan de Estudios
2.2.2.2 Criterios en el diseño pedagógico
2.2.2.3 Criterios de Evaluación
2.2.3 Política sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendizajes
2.2.4 Política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje articulados a la propuesta pedagógica
2.2.5 Políticas de Evaluación
2.2.5.1 Política de distribución del tiempo curricular y extracurricular
2.2.5.2 Política de control y tratamiento del ausentismo
2.2.5.3 Sistema Institucional de la Evaluación del Aprendizaje
2.2.5.4 Orientaciones para las actividades de recuperación y sus mecanismos de implementación
2.3. GESTIÓN COMUNITARIA
2.3.1 Presentación
2.3.2 Accesibilidad
2.3.3 Proyección a la comunidad
2.3.4 Participación y Convivencia
2.3.5 Formación para la Convivencia
2.3.6 Instancias de Participación de los Padres de Familia
2.3.7. Prevención de Riesgos
2.3.8 Seguimiento a Egresados
2.4 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
2.4.1 Presentación
2.4.2. Apoyo Financiero y Contable
3. BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
martes, 12 de octubre de 2010
jueves, 23 de septiembre de 2010
martes, 7 de septiembre de 2010
Agenda de trabajo. Taller No. 5 Manzanares. Septiembre 10
LA CALIDAD, SI NO ESTÁ ENGRANADA EN LA ORGANIZACIÓN
NUNCA SERÁ REALIDAD.
Philip B. Crosby
PROYECTO:
Asesoría y acompañamiento a la gestión de los proyectos educativos institucionales y de los planes de mejoramiento institucional de los establecimientos educativos institucionales de los establecimientos educativos del departamento de caldas
TALLER No 5: APERTURAS, HORIZONTES Y TRAYECTOS
Subregión: Oriente cercano
Lugar: Colegio Nuestra Señora del Rosario. Sede Santa Teresita. Manzanares
Fecha: Septiembre 10
Hora: 8:00 A.M
Instituciones presentes:
N° de participantes:
Objetivos:
•Sensibilizar a los directivos y docentes frente a la mejora continua en las diferentes Áreas de Gestión.
•Establecer criterios de trabajo para la estructuración del plan de mejoramiento Institucional que confluyan en el despliegue de la propuesta formativa.
Hilo Conductor: Áreas de Gestión y plan de mejoramiento institucional
Recursos requeridos para el desarrollo del taller
•Casos por Gestión
•Diapositivas
•Guía 34
•Informes de avances del PEI.
Orientaciones para la presentación del informe del desarrollo del taller
Para consolidar el informe de avances del proyecto “Asesoría y acompañamiento a la gestión de los proyectos educativos institucionales y de los planes de mejoramiento institucional de los establecimientos educativos institucionales de los establecimientos educativos del departamento de caldas” se requiere unificación de criterios en la presentación del infome final, el cual recoge:
1. Los Progresos de la institución en la resignificación del PEI (ÁREAS DE GESTIÓN)
2. Las Limitaciones
3. Las Acciones mejoradoras para próximos encuentros pedagógicos
En el informe se debe presentar las evidencias de los encuentros (fotografias, actas u otro registro; en caso de considerarlo necesario)
Es importante identificar los progresos, las limitaciones y las acciones mejoradoras por instituciones, porque el informe por subregión queda muy ambiguo.
Momentos, reflexiones y provocaciones:
Sensibilización
Se da iniciación al taller con la siguiente pregunta:
¿Que significado ha tenido la autoevalución institucional para el despliegue de la propuesta formativa explicita en el PEI?
Narrativas
Discurrir en las áreas de gestión ( 60 minutos)
Para avanzar en el trabajo por Áreas de Gestión, el cordinador del taller, establecerá la relación entre problema, objetivo, meta, indicador y evidencias. (Diapositivas). Ademas expondrá el sentido y el significado que tiene el plan de mejormiento en los procesos de desarrollo institucional.
Para continuar con el desarrollo del taller, los participantes de la sesión se organizarán por áreas de gestión. Para tal efecto se tendrá en cuenta: la conformación de cada una de las áreas de acuerdo a los cargos de los participantes en la Institución, así: rectores y algunos coordinadores en la gestión directiva, coordinadores y algunos docentes en la gestión académica, coordinadores y algunos docentes en la gestión comunitaria y docente y un directivo en la gestión administrativa. En cada área de gestión se nombrará un coordinador y un relator, este último recogerá información sobre el “analisis de caso” y sobre la propuesta del “plan de mejoramiento institucional”.
Puesta en escena de las reflexiones (60 minutos)
Posterior al trabajo anterior, los coordinadores y relatores se organizan por áreas de gestión; los demás participantes se convierten en espectadores y registran la información planteada por ellos, para el análisis y las preguntas respectivas. Cada representante del área deberá presentar el caso correspondiente de la Gestion y también exponer el plan de mejormiento Institucional.
Cavilaciones y descentramientos de los participantes (30 minutos)
Los participantes después de escuchar a los coordinadores y relatores de cada una de las áreas, presentan sus argumentos y cuestionamientos con el fin de avanzar en los planes de mejoramiento como trayecto de la planeación isntitucional y resignificación del PEI.
Problematización
•El Proyecto Educativo marca el horizonte de la planeación estratégica
•La eficacia, la eficiencia y la efectividad en la planeación
•El seguimiento y control de la planeacón
•El registro, para la toma de decisiones basada en hechos
•Acerca de la relación entre Sistema, Area de Gestión , Proyecto Educativo Institucional y Plan de Mejoramiento Isntitucional
Realimentación
La planeación requiere de la identificación de los focos vitales, más que de los pocos triviales.
Evaluación del taller y del desempeño del coordinador de la subregión
Escuchar la voz de los participantes :
1. Aportes a su desarrollo profesional, al desarrollo institucional, a la resignificación del PEI.
2. Aspectos a mejorar.
3. Se anexan formatos de evaluación diligenciados por los participantes
Próximos encuentros y compromisos
1. Las Instituciones Educativas deben enviar un informe que contengan los progresos y las limitaciones en la resignificación del PEI. Además deben presentar un plan de mejoramiento institucional que permita atender a los focos vitales de la institución.
2. Identificar en la subregional aquella experiencia que permita evidenciar los desarrollos en el proceso de resignificación del PEI.
3. Planear y desarrollar el taller en la Institución Educativa. Presentar evidencias del trabajo.
4. Presentar a los participantes la nueva agenda de trabajo para el abordaje de las competencias y estándares.
Coordinador de la subregión:
María Luisa Álvarez Mejía
Universidad de Caldas
Celular: 3108218965
NUNCA SERÁ REALIDAD.
Philip B. Crosby
PROYECTO:
Asesoría y acompañamiento a la gestión de los proyectos educativos institucionales y de los planes de mejoramiento institucional de los establecimientos educativos institucionales de los establecimientos educativos del departamento de caldas
TALLER No 5: APERTURAS, HORIZONTES Y TRAYECTOS
Subregión: Oriente cercano
Lugar: Colegio Nuestra Señora del Rosario. Sede Santa Teresita. Manzanares
Fecha: Septiembre 10
Hora: 8:00 A.M
Instituciones presentes:
N° de participantes:
Objetivos:
•Sensibilizar a los directivos y docentes frente a la mejora continua en las diferentes Áreas de Gestión.
•Establecer criterios de trabajo para la estructuración del plan de mejoramiento Institucional que confluyan en el despliegue de la propuesta formativa.
Hilo Conductor: Áreas de Gestión y plan de mejoramiento institucional
Recursos requeridos para el desarrollo del taller
•Casos por Gestión
•Diapositivas
•Guía 34
•Informes de avances del PEI.
Orientaciones para la presentación del informe del desarrollo del taller
Para consolidar el informe de avances del proyecto “Asesoría y acompañamiento a la gestión de los proyectos educativos institucionales y de los planes de mejoramiento institucional de los establecimientos educativos institucionales de los establecimientos educativos del departamento de caldas” se requiere unificación de criterios en la presentación del infome final, el cual recoge:
1. Los Progresos de la institución en la resignificación del PEI (ÁREAS DE GESTIÓN)
2. Las Limitaciones
3. Las Acciones mejoradoras para próximos encuentros pedagógicos
En el informe se debe presentar las evidencias de los encuentros (fotografias, actas u otro registro; en caso de considerarlo necesario)
Es importante identificar los progresos, las limitaciones y las acciones mejoradoras por instituciones, porque el informe por subregión queda muy ambiguo.
Momentos, reflexiones y provocaciones:
Sensibilización
Se da iniciación al taller con la siguiente pregunta:
¿Que significado ha tenido la autoevalución institucional para el despliegue de la propuesta formativa explicita en el PEI?
Narrativas
Discurrir en las áreas de gestión ( 60 minutos)
Para avanzar en el trabajo por Áreas de Gestión, el cordinador del taller, establecerá la relación entre problema, objetivo, meta, indicador y evidencias. (Diapositivas). Ademas expondrá el sentido y el significado que tiene el plan de mejormiento en los procesos de desarrollo institucional.
Para continuar con el desarrollo del taller, los participantes de la sesión se organizarán por áreas de gestión. Para tal efecto se tendrá en cuenta: la conformación de cada una de las áreas de acuerdo a los cargos de los participantes en la Institución, así: rectores y algunos coordinadores en la gestión directiva, coordinadores y algunos docentes en la gestión académica, coordinadores y algunos docentes en la gestión comunitaria y docente y un directivo en la gestión administrativa. En cada área de gestión se nombrará un coordinador y un relator, este último recogerá información sobre el “analisis de caso” y sobre la propuesta del “plan de mejoramiento institucional”.
Puesta en escena de las reflexiones (60 minutos)
Posterior al trabajo anterior, los coordinadores y relatores se organizan por áreas de gestión; los demás participantes se convierten en espectadores y registran la información planteada por ellos, para el análisis y las preguntas respectivas. Cada representante del área deberá presentar el caso correspondiente de la Gestion y también exponer el plan de mejormiento Institucional.
Cavilaciones y descentramientos de los participantes (30 minutos)
Los participantes después de escuchar a los coordinadores y relatores de cada una de las áreas, presentan sus argumentos y cuestionamientos con el fin de avanzar en los planes de mejoramiento como trayecto de la planeación isntitucional y resignificación del PEI.
Problematización
•El Proyecto Educativo marca el horizonte de la planeación estratégica
•La eficacia, la eficiencia y la efectividad en la planeación
•El seguimiento y control de la planeacón
•El registro, para la toma de decisiones basada en hechos
•Acerca de la relación entre Sistema, Area de Gestión , Proyecto Educativo Institucional y Plan de Mejoramiento Isntitucional
Realimentación
La planeación requiere de la identificación de los focos vitales, más que de los pocos triviales.
Evaluación del taller y del desempeño del coordinador de la subregión
Escuchar la voz de los participantes :
1. Aportes a su desarrollo profesional, al desarrollo institucional, a la resignificación del PEI.
2. Aspectos a mejorar.
3. Se anexan formatos de evaluación diligenciados por los participantes
Próximos encuentros y compromisos
1. Las Instituciones Educativas deben enviar un informe que contengan los progresos y las limitaciones en la resignificación del PEI. Además deben presentar un plan de mejoramiento institucional que permita atender a los focos vitales de la institución.
2. Identificar en la subregional aquella experiencia que permita evidenciar los desarrollos en el proceso de resignificación del PEI.
3. Planear y desarrollar el taller en la Institución Educativa. Presentar evidencias del trabajo.
4. Presentar a los participantes la nueva agenda de trabajo para el abordaje de las competencias y estándares.
Coordinador de la subregión:
María Luisa Álvarez Mejía
Universidad de Caldas
Celular: 3108218965
martes, 31 de agosto de 2010
Próximo encuentro en Manzanares. Septiembre 10
Estimados (as) docentes
Recuerden que nuestro próximo encuentro de resignifiación del PEI será en Manzanares, el 10 de Septiembre en el Colegio Nuestra Señora del Rosario. Sede Santa Teresita
Favor, llevar computador portatil por institución educativa y los siguientes documentos en medio digital:
1. Plan de Mejoramiento Institucional
2. Autoevaluación Institucional
3. Formato de verificación PEI
!Los (as) esperamos con actitud decidida y deseos de compartir experiencias!
María Luisa Álvarez Mejía
Cordinadora Subregional
Tel: 3108218965 y 8855358
Recuerden que nuestro próximo encuentro de resignifiación del PEI será en Manzanares, el 10 de Septiembre en el Colegio Nuestra Señora del Rosario. Sede Santa Teresita
Favor, llevar computador portatil por institución educativa y los siguientes documentos en medio digital:
1. Plan de Mejoramiento Institucional
2. Autoevaluación Institucional
3. Formato de verificación PEI
!Los (as) esperamos con actitud decidida y deseos de compartir experiencias!
María Luisa Álvarez Mejía
Cordinadora Subregional
Tel: 3108218965 y 8855358
miércoles, 11 de agosto de 2010
Favor, enviar a mi correo los compromisos que aún están pendientes:
Para avanzar en el proceso de Resignificación del Proyecto Educativo de su Institución, es fundamental que cada Institución Educativa envíe a mi correo electrónico: mlalvarez5@hotmail.com lo siguiente:
1. El PEI de su Institución (antes de iniciar este proceso de resignificación y el cual ha sido solicitado desde el 9 de abríl)
2. Documento del PMI de su Institución.
3. Actas que evidencien mesas de trabajo conformadas por institución y el correspondiente cronograma de trabajo en equipos, por institución.
4. Formato diligenciado de verificación del PEI.
Reciban un caluroso abrazo y nos vemos el 20 de agosto en Marquetalia.
!Muchos éxitos!
Los (as) espero.
1. El PEI de su Institución (antes de iniciar este proceso de resignificación y el cual ha sido solicitado desde el 9 de abríl)
2. Documento del PMI de su Institución.
3. Actas que evidencien mesas de trabajo conformadas por institución y el correspondiente cronograma de trabajo en equipos, por institución.
4. Formato diligenciado de verificación del PEI.
Reciban un caluroso abrazo y nos vemos el 20 de agosto en Marquetalia.
!Muchos éxitos!
Los (as) espero.
Taller No. 4. Marquetalia 20 de agosto en I.E.T Juan XXIII
TALLER No 4: APERTURAS, HORIZONTES Y TRAYECTOS
Subregión: Oriente cercano
Lugar: I.E.T Juan XXIII
Hora de inicio: 8:00 A.M
N° de participantes:
Horario:
Objetivos
1. Encontrar los elementos comunes y no comunes en cada una de las áreas de gestión.
2. Encontrar la coherencia entre las áreas de gestión y componentes del PEI con las prácticas pedagógicas de los maestros
Hilo Conductor: Áreas de Gestión (Directiva, Académica, Comunitaria y Administrativa)
Recursos requeridos para el desarrollo del taller
• Lectura “el disbiciclético”
• Diapositivas
• (Preguntas para cotejar el área directiva como provocación para las narrativas en un ejercicio de auto referencia. Evaluación de un PEI anónimo de una institución)
• Guía 34
• Guía sobre las preguntas de cada área de gestión
• NTC 9001 (vocabulario)
• Estructura adaptada del PEI
Orientaciones para la presentación del informe del desarrollo del taller
Para consolidar el informe de avances del proyecto se requiere unificación de criterios en la presentación del mismo, estos son:
• Progresos de la institución en la resignificación del PEI (ÁREAS DE GESTIÓN)
• Limitaciones
• Acciones mejoradoras
Es importante identificar los progresos, las limitaciones y las acciones mejoradoras por instituciones, porque el informe por subregión queda muy ambiguo.
Momentos, reflexiones y provocaciones:
Sensibilización
Disbiciclético (Emilio Ruiz)
Archivo adjunto (anexo uno)
Narrativas
(Previo encuentro de compartir experiencias por municipios)
Discurrir en las áreas de gestión ( 60 minutos)
Los participantes de la sesión se organizarán por áreas de gestión. Para tal efecto
se tendrá en cuenta:
En lo posible, la conformación de cada una de las áreas se hará de acuerdo a los cargos de los participantes en la Institución, así: rectores y algunos coordinadores en la gestión directiva, coordinadores y algunos docentes en la gestión académica, coordinadores y algunos docentes en la gestión comunitaria y docente y un directivo en la gestión administrativa. En cada área de gestión se nombrará un coordinador y un relator, este último recogerá información sobre la reflexión que se realice al interior de la misma.
En el área de gestión directiva, los participantes compartirán el insumo del trabajo realizado en las instituciones a partir de la matriz (Preguntas para cotejar el área directiva como provocación para las narrativas en un ejercicio de auto referencia. Evaluación de un PEI anónimo de una institución) (ver anexo dos) y de la lectura de “principios y valores institucionales” de Javier Taborda Chaurra (ver anexo tres)
De ella seleccionarán las preguntas referidas al direccionamiento estratégico para ser analizadas y llegar acuerdos. Además deben identificar que aspectos del análisis se convierte en fundamental para el conocimiento y tratamiento en las demás áreas de gestión (salidas y entradas)
En las áreas restantes se avanzará en el análisis, teniendo como base la guía de preguntas (ver anexo cuatro), a partir del desarrollo de la guía los participantes definirán que es lo fundamental como salida del área para las otras áreas de gestión; deben argumentar la respuesta. (Identificar las salidas)
Puesta en escena de las reflexiones (60 minutos)
Posterior al trabajo anterior, los coordinadores y relatores se organizan por áreas de gestión; los demás participantes se convierten en espectadores y registran la información planteada por ellos, para el análisis y preguntas respectivas. Cada representante del área debe identificar que le envía a cada una de las áreas de gestión y, estas a su vez deben identificar que reciben de ellas. (entradas y salidas)
Cavilaciones y descentramientos de los participantes (30 minutos)
Los participantes después de escuchar a los coordinadores y relatores de cada una de las áreas, presentan sus argumentos y cuestionamientos con el fin de avanzar en la resignificación del PEI.
Problematización
• El Proyecto Educativo como Sistema
• Relación insumo, proceso, producto
• Para el desarrollo institucional se hace necesario cuatro áreas de gestión
• Acerca de la definición de áreas
• Acerca de la relación entre sistema, área de gestión y proyecto educativo institucional
(Ver anexo cinco)
Realimentación
El proyecto educativo institucional se configura a través de las diferentes áreas de gestión para dar sentido a la dinámica institucional, educativa y pedagógica. La articulación de las mismas en la perspectiva de sistema, le permite a los sujetos comprender la realidad de la escuela de manera integral e implicarse de forma decidida en las lógicas de la misma. Es pasar de una mirada parcelada de la institución a otra holística, participativa, autogestionada y colectiva.
Evaluación del taller y del desempeño del coordinador de la subregión
Escuchar la voz de los participantes :
o Aportes a su desarrollo profesional, al desarrollo institucional, a la resignificación del PEI.
o Aspectos a mejorar.
o Se anexan formatos de evaluación diligenciados por los participantes
Próximos encuentros y compromisos
• Se concreta con las instituciones de la subregional las fechas de los próximos encuentros
• Los directivos y docentes orientarán a los integrantes del comité de calidad y estos a su vez a los respectivos equipos de gestión en las instituciones educativas, para encontrar la coherencia entre las áreas de gestión y componentes del PEI con las prácticas pedagógicas de los maestros
• Planeación y desarrollo del taller en la institución educativa
• Elaboración de acta que de cuenta del desarrollo del taller y de los progresos y limitaciones en la resignificación del proyecto en la Institución
• Avances en la estructuración del PEI (documento)
!Los (as) espero!
María Luisa Álvarez Mejía
Coordinadora de la subregión
Subregión: Oriente cercano
Lugar: I.E.T Juan XXIII
Hora de inicio: 8:00 A.M
N° de participantes:
Horario:
Objetivos
1. Encontrar los elementos comunes y no comunes en cada una de las áreas de gestión.
2. Encontrar la coherencia entre las áreas de gestión y componentes del PEI con las prácticas pedagógicas de los maestros
Hilo Conductor: Áreas de Gestión (Directiva, Académica, Comunitaria y Administrativa)
Recursos requeridos para el desarrollo del taller
• Lectura “el disbiciclético”
• Diapositivas
• (Preguntas para cotejar el área directiva como provocación para las narrativas en un ejercicio de auto referencia. Evaluación de un PEI anónimo de una institución)
• Guía 34
• Guía sobre las preguntas de cada área de gestión
• NTC 9001 (vocabulario)
• Estructura adaptada del PEI
Orientaciones para la presentación del informe del desarrollo del taller
Para consolidar el informe de avances del proyecto se requiere unificación de criterios en la presentación del mismo, estos son:
• Progresos de la institución en la resignificación del PEI (ÁREAS DE GESTIÓN)
• Limitaciones
• Acciones mejoradoras
Es importante identificar los progresos, las limitaciones y las acciones mejoradoras por instituciones, porque el informe por subregión queda muy ambiguo.
Momentos, reflexiones y provocaciones:
Sensibilización
Disbiciclético (Emilio Ruiz)
Archivo adjunto (anexo uno)
Narrativas
(Previo encuentro de compartir experiencias por municipios)
Discurrir en las áreas de gestión ( 60 minutos)
Los participantes de la sesión se organizarán por áreas de gestión. Para tal efecto
se tendrá en cuenta:
En lo posible, la conformación de cada una de las áreas se hará de acuerdo a los cargos de los participantes en la Institución, así: rectores y algunos coordinadores en la gestión directiva, coordinadores y algunos docentes en la gestión académica, coordinadores y algunos docentes en la gestión comunitaria y docente y un directivo en la gestión administrativa. En cada área de gestión se nombrará un coordinador y un relator, este último recogerá información sobre la reflexión que se realice al interior de la misma.
En el área de gestión directiva, los participantes compartirán el insumo del trabajo realizado en las instituciones a partir de la matriz (Preguntas para cotejar el área directiva como provocación para las narrativas en un ejercicio de auto referencia. Evaluación de un PEI anónimo de una institución) (ver anexo dos) y de la lectura de “principios y valores institucionales” de Javier Taborda Chaurra (ver anexo tres)
De ella seleccionarán las preguntas referidas al direccionamiento estratégico para ser analizadas y llegar acuerdos. Además deben identificar que aspectos del análisis se convierte en fundamental para el conocimiento y tratamiento en las demás áreas de gestión (salidas y entradas)
En las áreas restantes se avanzará en el análisis, teniendo como base la guía de preguntas (ver anexo cuatro), a partir del desarrollo de la guía los participantes definirán que es lo fundamental como salida del área para las otras áreas de gestión; deben argumentar la respuesta. (Identificar las salidas)
Puesta en escena de las reflexiones (60 minutos)
Posterior al trabajo anterior, los coordinadores y relatores se organizan por áreas de gestión; los demás participantes se convierten en espectadores y registran la información planteada por ellos, para el análisis y preguntas respectivas. Cada representante del área debe identificar que le envía a cada una de las áreas de gestión y, estas a su vez deben identificar que reciben de ellas. (entradas y salidas)
Cavilaciones y descentramientos de los participantes (30 minutos)
Los participantes después de escuchar a los coordinadores y relatores de cada una de las áreas, presentan sus argumentos y cuestionamientos con el fin de avanzar en la resignificación del PEI.
Problematización
• El Proyecto Educativo como Sistema
• Relación insumo, proceso, producto
• Para el desarrollo institucional se hace necesario cuatro áreas de gestión
• Acerca de la definición de áreas
• Acerca de la relación entre sistema, área de gestión y proyecto educativo institucional
(Ver anexo cinco)
Realimentación
El proyecto educativo institucional se configura a través de las diferentes áreas de gestión para dar sentido a la dinámica institucional, educativa y pedagógica. La articulación de las mismas en la perspectiva de sistema, le permite a los sujetos comprender la realidad de la escuela de manera integral e implicarse de forma decidida en las lógicas de la misma. Es pasar de una mirada parcelada de la institución a otra holística, participativa, autogestionada y colectiva.
Evaluación del taller y del desempeño del coordinador de la subregión
Escuchar la voz de los participantes :
o Aportes a su desarrollo profesional, al desarrollo institucional, a la resignificación del PEI.
o Aspectos a mejorar.
o Se anexan formatos de evaluación diligenciados por los participantes
Próximos encuentros y compromisos
• Se concreta con las instituciones de la subregional las fechas de los próximos encuentros
• Los directivos y docentes orientarán a los integrantes del comité de calidad y estos a su vez a los respectivos equipos de gestión en las instituciones educativas, para encontrar la coherencia entre las áreas de gestión y componentes del PEI con las prácticas pedagógicas de los maestros
• Planeación y desarrollo del taller en la institución educativa
• Elaboración de acta que de cuenta del desarrollo del taller y de los progresos y limitaciones en la resignificación del proyecto en la Institución
• Avances en la estructuración del PEI (documento)
!Los (as) espero!
María Luisa Álvarez Mejía
Coordinadora de la subregión
lunes, 19 de julio de 2010
Cambio de fecha (próximo aviso)
Buenas noches
Por motivos administrativos se aplaza el encuentro de resignificación del Proyecto Educativo Institucional del próximo 23 de julio con las subregionales.
Pedimos disculpas por este inconveniente y el miércoles 28 de julio se dará a conocer la fecha del próximo encuentro.
!Feliz noche!
Un abrazo.
María L
Por motivos administrativos se aplaza el encuentro de resignificación del Proyecto Educativo Institucional del próximo 23 de julio con las subregionales.
Pedimos disculpas por este inconveniente y el miércoles 28 de julio se dará a conocer la fecha del próximo encuentro.
!Feliz noche!
Un abrazo.
María L
miércoles, 14 de julio de 2010
Urgente. Documentación pendiente
Estimados (as)
Directivos y Docentes
Subregión Oriente Cercano de Caldas
Universidad de Caldas
Reciba nuestro reconocimiento y admiración por el proceso pedagógico que desarrolla con idoneidad ética, pedagógica y profesional, en cada institución y centro educativo de la subregión del departamento de Caldas a fin de ganar en claridad, pertinencia, formación y sentido de lo educativo.
Para avanzar en el proceso de Resignificación del Proyecto Educativo de su Institución, es ifundamental que cada Institución Educativa envíe a mi correo electrónico: mlalvarez5@hotmail.com lo siguiente:
1. El PEI de su Institución (antes de iniciar este proceso de resignificación y el cual ha sido solicitado desde el 9 de abríl)
2. Documento del PMI de su Institución.
3. Actas que evidencien mesas de trabajo conformadas por institución y el correspondiente cronograma de trabajo en equipos, por institución.
4. Formato diligenciado de verificación del PEI.
!Feliz día!
Directivos y Docentes
Subregión Oriente Cercano de Caldas
Universidad de Caldas
Reciba nuestro reconocimiento y admiración por el proceso pedagógico que desarrolla con idoneidad ética, pedagógica y profesional, en cada institución y centro educativo de la subregión del departamento de Caldas a fin de ganar en claridad, pertinencia, formación y sentido de lo educativo.
Para avanzar en el proceso de Resignificación del Proyecto Educativo de su Institución, es ifundamental que cada Institución Educativa envíe a mi correo electrónico: mlalvarez5@hotmail.com lo siguiente:
1. El PEI de su Institución (antes de iniciar este proceso de resignificación y el cual ha sido solicitado desde el 9 de abríl)
2. Documento del PMI de su Institución.
3. Actas que evidencien mesas de trabajo conformadas por institución y el correspondiente cronograma de trabajo en equipos, por institución.
4. Formato diligenciado de verificación del PEI.
!Feliz día!
Julio 23 en Marquetalia IET. Juan XXIII. Agenda de Trabajo
!Bienvenidos directivos y docentes!
Asesoría y acompañamiento a la gestión de los proyectos educativos institucionales y de los planes de mejoramiento institucional de los establecimientos educativos del Departamento de Caldas
TALLER No 4: APERTURAS, HORIZONTES Y TRAYECTOS
Subregión:
Lugar:
Instituciones presentes:
N° de participantes:
Horario:
Objetivos
• Encontrar los elementos comunes y no comunes en cada una de las áreas de gestión.
• Encontrar la coherencia entre las áreas de gestión y componentes del PEI con las prácticas pedagógicas de los maestros
Hilo Conductor: Áreas de Gestión (Directiva, Académica, Comunitaria y Administrativa)
Recursos requeridos para el desarrollo del taller
• Lectura “el disbiciclético”
• Diapositivas
• (Preguntas para cotejar el área directiva como provocación para las narrativas en un ejercicio de auto referencia. Evaluación de un PEI anónimo de una institución)
• Guía 34
• Guía sobre las preguntas de cada área de gestión
• NTC 9001 (vocabulario)
• Estructura adaptada del PEI
Orientaciones para la presentación del informe del desarrollo del taller
Para consolidar el informe de avances del proyecto se requiere unificación de criterios en la presentación del mismo, estos son:
• Progresos de la institución en la resignificación del PEI (ÁREAS DE GESTIÓN)
• Limitaciones
• Acciones mejoradoras
Es importante identificar los progresos, las limitaciones y las acciones mejoradoras por instituciones, porque el informe por subregión queda muy ambiguo.
Momentos, reflexiones y provocaciones:
Sensibilización
Disbiciclético (Emilio Ruiz)
Archivo adjunto (anexo uno)
Narrativas
(Previo encuentro de compartir experiencias por municipios)
Discurrir en las áreas de gestión ( 60 minutos)
Los participantes de la sesión se organizarán por áreas de gestión. Para tal efecto
se tendrá en cuenta:
En lo posible, la conformación de cada una de las áreas se hará de acuerdo a los cargos de los participantes en la Institución, así: rectores y algunos coordinadores en la gestión directiva, coordinadores y algunos docentes en la gestión académica, coordinadores y algunos docentes en la gestión comunitaria y docente y un directivo en la gestión administrativa. En cada área de gestión se nombrará un coordinador y un relator, este último recogerá información sobre la reflexión que se realice al interior de la misma.
En el área de gestión directiva, los participantes compartirán el insumo del trabajo realizado en las instituciones a partir de la matriz (Preguntas para cotejar el área directiva como provocación para las narrativas en un ejercicio de auto referencia. Evaluación de un PEI anónimo de una institución) (ver anexo dos) y de la lectura de “principios y valores institucionales” de Javier Taborda Chaurra (ver anexo tres)
De ella seleccionarán las preguntas referidas al direccionamiento estratégico para ser analizadas y llegar acuerdos. Además deben identificar que aspectos del análisis se convierte en fundamental para el conocimiento y tratamiento en las demás áreas de gestión (salidas y entradas)
En las áreas restantes se avanzará en el análisis, teniendo como base la guía de preguntas (ver anexo cuatro), a partir del desarrollo de la guía los participantes definirán que es lo fundamental como salida del área para las otras áreas de gestión; deben argumentar la respuesta. (Identificar las salidas)
Puesta en escena de las reflexiones (60 minutos)
Posterior al trabajo anterior, los coordinadores y relatores se organizan por áreas de gestión; los demás participantes se convierten en espectadores y registran la información planteada por ellos, para el análisis y preguntas respectivas. Cada representante del área debe identificar que le envía a cada una de las áreas de gestión y, estas a su vez deben identificar que reciben de ellas. (entradas y salidas)
Cavilaciones y descentramientos de los participantes (30 minutos)
Los participantes después de escuchar a los coordinadores y relatores de cada una de las áreas, presentan sus argumentos y cuestionamientos con el fin de avanzar en la resignificación del PEI.
Problematización
• El Proyecto Educativo como Sistema
• Relación insumo, proceso, producto
• Para el desarrollo institucional se hace necesario cuatro áreas de gestión
• Acerca de la definición de áreas
• Acerca de la relación entre sistema, área de gestión y proyecto educativo institucional
(Ver anexo cinco)
Realimentación
El proyecto educativo institucional se configura a través de las diferentes áreas de gestión para dar sentido a la dinámica institucional, educativa y pedagógica. La articulación de las mismas en la perspectiva de sistema, le permite a los sujetos comprender la realidad de la escuela de manera integral e implicarse de forma decidida en las lógicas de la misma. Es pasar de una mirada parcelada de la institución a otra holística, participativa, autogestionada y colectiva.
Evaluación del taller y del desempeño del coordinador de la subregión
Escuchar la voz de los participantes :
o Aportes a su desarrollo profesional, al desarrollo institucional, a la resignificación del PEI.
o Aspectos a mejorar.
o Se anexan formatos de evaluación diligenciados por los participantes
Próximos encuentros y compromisos
• Se concreta con las instituciones de la subregional las fechas de los próximos encuentros
• Los directivos y docentes orientarán a los integrantes del comité de calidad y estos a su vez a los respectivos equipos de gestión en las instituciones educativas, para encontrar la coherencia entre las áreas de gestión y componentes del PEI con las prácticas pedagógicas de los maestros
• Planeación y desarrollo del taller en la institución educativa
• Elaboración de acta que de cuenta del desarrollo del taller y de los progresos y limitaciones en la resignificación del proyecto en la Institución
• Avances en la estructuración del PEI (documento)
!Los (as) espero!
María Luisa Álvarez Mejía
Coordinadora de la subregión
Asesoría y acompañamiento a la gestión de los proyectos educativos institucionales y de los planes de mejoramiento institucional de los establecimientos educativos del Departamento de Caldas
TALLER No 4: APERTURAS, HORIZONTES Y TRAYECTOS
Subregión:
Lugar:
Instituciones presentes:
N° de participantes:
Horario:
Objetivos
• Encontrar los elementos comunes y no comunes en cada una de las áreas de gestión.
• Encontrar la coherencia entre las áreas de gestión y componentes del PEI con las prácticas pedagógicas de los maestros
Hilo Conductor: Áreas de Gestión (Directiva, Académica, Comunitaria y Administrativa)
Recursos requeridos para el desarrollo del taller
• Lectura “el disbiciclético”
• Diapositivas
• (Preguntas para cotejar el área directiva como provocación para las narrativas en un ejercicio de auto referencia. Evaluación de un PEI anónimo de una institución)
• Guía 34
• Guía sobre las preguntas de cada área de gestión
• NTC 9001 (vocabulario)
• Estructura adaptada del PEI
Orientaciones para la presentación del informe del desarrollo del taller
Para consolidar el informe de avances del proyecto se requiere unificación de criterios en la presentación del mismo, estos son:
• Progresos de la institución en la resignificación del PEI (ÁREAS DE GESTIÓN)
• Limitaciones
• Acciones mejoradoras
Es importante identificar los progresos, las limitaciones y las acciones mejoradoras por instituciones, porque el informe por subregión queda muy ambiguo.
Momentos, reflexiones y provocaciones:
Sensibilización
Disbiciclético (Emilio Ruiz)
Archivo adjunto (anexo uno)
Narrativas
(Previo encuentro de compartir experiencias por municipios)
Discurrir en las áreas de gestión ( 60 minutos)
Los participantes de la sesión se organizarán por áreas de gestión. Para tal efecto
se tendrá en cuenta:
En lo posible, la conformación de cada una de las áreas se hará de acuerdo a los cargos de los participantes en la Institución, así: rectores y algunos coordinadores en la gestión directiva, coordinadores y algunos docentes en la gestión académica, coordinadores y algunos docentes en la gestión comunitaria y docente y un directivo en la gestión administrativa. En cada área de gestión se nombrará un coordinador y un relator, este último recogerá información sobre la reflexión que se realice al interior de la misma.
En el área de gestión directiva, los participantes compartirán el insumo del trabajo realizado en las instituciones a partir de la matriz (Preguntas para cotejar el área directiva como provocación para las narrativas en un ejercicio de auto referencia. Evaluación de un PEI anónimo de una institución) (ver anexo dos) y de la lectura de “principios y valores institucionales” de Javier Taborda Chaurra (ver anexo tres)
De ella seleccionarán las preguntas referidas al direccionamiento estratégico para ser analizadas y llegar acuerdos. Además deben identificar que aspectos del análisis se convierte en fundamental para el conocimiento y tratamiento en las demás áreas de gestión (salidas y entradas)
En las áreas restantes se avanzará en el análisis, teniendo como base la guía de preguntas (ver anexo cuatro), a partir del desarrollo de la guía los participantes definirán que es lo fundamental como salida del área para las otras áreas de gestión; deben argumentar la respuesta. (Identificar las salidas)
Puesta en escena de las reflexiones (60 minutos)
Posterior al trabajo anterior, los coordinadores y relatores se organizan por áreas de gestión; los demás participantes se convierten en espectadores y registran la información planteada por ellos, para el análisis y preguntas respectivas. Cada representante del área debe identificar que le envía a cada una de las áreas de gestión y, estas a su vez deben identificar que reciben de ellas. (entradas y salidas)
Cavilaciones y descentramientos de los participantes (30 minutos)
Los participantes después de escuchar a los coordinadores y relatores de cada una de las áreas, presentan sus argumentos y cuestionamientos con el fin de avanzar en la resignificación del PEI.
Problematización
• El Proyecto Educativo como Sistema
• Relación insumo, proceso, producto
• Para el desarrollo institucional se hace necesario cuatro áreas de gestión
• Acerca de la definición de áreas
• Acerca de la relación entre sistema, área de gestión y proyecto educativo institucional
(Ver anexo cinco)
Realimentación
El proyecto educativo institucional se configura a través de las diferentes áreas de gestión para dar sentido a la dinámica institucional, educativa y pedagógica. La articulación de las mismas en la perspectiva de sistema, le permite a los sujetos comprender la realidad de la escuela de manera integral e implicarse de forma decidida en las lógicas de la misma. Es pasar de una mirada parcelada de la institución a otra holística, participativa, autogestionada y colectiva.
Evaluación del taller y del desempeño del coordinador de la subregión
Escuchar la voz de los participantes :
o Aportes a su desarrollo profesional, al desarrollo institucional, a la resignificación del PEI.
o Aspectos a mejorar.
o Se anexan formatos de evaluación diligenciados por los participantes
Próximos encuentros y compromisos
• Se concreta con las instituciones de la subregional las fechas de los próximos encuentros
• Los directivos y docentes orientarán a los integrantes del comité de calidad y estos a su vez a los respectivos equipos de gestión en las instituciones educativas, para encontrar la coherencia entre las áreas de gestión y componentes del PEI con las prácticas pedagógicas de los maestros
• Planeación y desarrollo del taller en la institución educativa
• Elaboración de acta que de cuenta del desarrollo del taller y de los progresos y limitaciones en la resignificación del proyecto en la Institución
• Avances en la estructuración del PEI (documento)
!Los (as) espero!
María Luisa Álvarez Mejía
Coordinadora de la subregión
jueves, 24 de junio de 2010
Entregas inmediatas de las Instituciones Educativas a los Coordinadores de las subregiones
Estimados (as)
Directivos y Docentes
Subregión Oriente Cercano de Caldas
Universidad de Caldas
Reciba nuestro reconocimiento y admiración por el proceso pedagógico que desarrolla con idoneidad ética, pedagógica y profesional, en cada institución y centro educativo de la subregión del departamento de Caldas a fin de ganar en claridad, pertinencia, formación y sentido de lo educativo.
Para avanzar en el proceso de Resignificación de Proyectos Educativos, es importante que, antes del 8 de julio de 2010, cada Institución Educativa envíe a mi correo mlalvarez5@hotmail.com lo siguiente:
1. El PEI de su Institución (antes de iniciar este proceso de resignificación y el cual ha sido solicitado desde el 9 de abríl)
2. Documento del PMI de su Institución.
3. Actas que evidencien mesas de trabajo conformadas por institución y el correspondiente cronograma de trabajo en equipos, por institución.
!Muchos éxitos!
Directivos y Docentes
Subregión Oriente Cercano de Caldas
Universidad de Caldas
Reciba nuestro reconocimiento y admiración por el proceso pedagógico que desarrolla con idoneidad ética, pedagógica y profesional, en cada institución y centro educativo de la subregión del departamento de Caldas a fin de ganar en claridad, pertinencia, formación y sentido de lo educativo.
Para avanzar en el proceso de Resignificación de Proyectos Educativos, es importante que, antes del 8 de julio de 2010, cada Institución Educativa envíe a mi correo mlalvarez5@hotmail.com lo siguiente:
1. El PEI de su Institución (antes de iniciar este proceso de resignificación y el cual ha sido solicitado desde el 9 de abríl)
2. Documento del PMI de su Institución.
3. Actas que evidencien mesas de trabajo conformadas por institución y el correspondiente cronograma de trabajo en equipos, por institución.
!Muchos éxitos!
sábado, 19 de junio de 2010
Orientaciones para Semana Institucional. Resignificación del PEI
Buenas noches Instituciones Educativas Oriente Cercano (Manzanares, Pensilvania y Marquetalia).
Felicito la manera decidida como ustedes han asumido, con seriedad y compromiso, este proceso de resignificación del PEI, !muy bien!. La idea es aprovechar al máximo la próxima semana (semana institucional) para adelantar estos procesos de resignificación del PEI y del PMI en su Institución a partir del trabajo en equipo.
Área de Gestión Directiva
Proceso:
. Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
Definición:
¿Establece los lineamientos que orientan la acción institucional en todos y cada uno de sus ámbitos de trabajo?
Componentes:
Planteamiento estratégico: misión, visión, valores institucionales (principios), metas, conocimiento y apropiación del direccionamiento, política de inclusión de personas con capacidades disímiles y diversidad cultural.
Proceso:
. Gestión estratégica
Definición:
¿Tiene las herramientas esenciales para liderar, articular y coordinar todas las acciones institucionales?
Componentes:
Liderazgo; articulación de planes, proyectos y acciones; estrategia pedagógica; uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones; seguimiento y autoevaluación.
Proceso:
. Gobierno escolar
Definición:
¿Favorece la participación y la toma de decisiones en la institución a través de diversas instancias y dentro de sus competencias y ámbitos de acción?
Componentes:
Consejos directivo, académico, estudiantil y de padres de familia; comisión de evaluación y promoción; comité de convivencia; personero estudiantil; y asamblea de padres de familia.
Proceso:
. Cultura institucional
Definición:
¿Da sentido, reconocimiento y legitimidad a las acciones institucionales?
Componentes:
Mecanismos de comunicación, trabajo en equipo, reconocimiento de logros, identificación y divulgación de buenas prácticas.
Proceso:
. Clima escolar
Definición:
¿Genera un ambiente sano y agradable que propicie el desarrollo de los estudiantes, así como los aprendizajes y la convivencia entre todos los integrantes de la institución?
Componentes:
Pertenencia y participación, ambiente físico, inducción a los nuevos estudiantes, motivación hacia el aprendizaje, manual de convivencia, actividades extracurriculares, bienestar de los alumnos, manejo de conflictos y casos difíciles.
Proceso:
. Relaciones con el entorno
Definición:
¿Aúna y coordina esfuerzos entre el establecimiento y otros estamentos para cumplir su misión y lograr los objetivos específicos de su PEI y su plan de mejoramiento?
Componentes:
Padres de familia, autoridades educativas, otras instituciones, sector productivo.
!Un abrazo!
Muchos éxitos
María Luisa Álvarez Mejía
Universidad de Caldas
3108218965
Felicito la manera decidida como ustedes han asumido, con seriedad y compromiso, este proceso de resignificación del PEI, !muy bien!. La idea es aprovechar al máximo la próxima semana (semana institucional) para adelantar estos procesos de resignificación del PEI y del PMI en su Institución a partir del trabajo en equipo.
Área de Gestión Directiva
Proceso:
. Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
Definición:
¿Establece los lineamientos que orientan la acción institucional en todos y cada uno de sus ámbitos de trabajo?
Componentes:
Planteamiento estratégico: misión, visión, valores institucionales (principios), metas, conocimiento y apropiación del direccionamiento, política de inclusión de personas con capacidades disímiles y diversidad cultural.
Proceso:
. Gestión estratégica
Definición:
¿Tiene las herramientas esenciales para liderar, articular y coordinar todas las acciones institucionales?
Componentes:
Liderazgo; articulación de planes, proyectos y acciones; estrategia pedagógica; uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones; seguimiento y autoevaluación.
Proceso:
. Gobierno escolar
Definición:
¿Favorece la participación y la toma de decisiones en la institución a través de diversas instancias y dentro de sus competencias y ámbitos de acción?
Componentes:
Consejos directivo, académico, estudiantil y de padres de familia; comisión de evaluación y promoción; comité de convivencia; personero estudiantil; y asamblea de padres de familia.
Proceso:
. Cultura institucional
Definición:
¿Da sentido, reconocimiento y legitimidad a las acciones institucionales?
Componentes:
Mecanismos de comunicación, trabajo en equipo, reconocimiento de logros, identificación y divulgación de buenas prácticas.
Proceso:
. Clima escolar
Definición:
¿Genera un ambiente sano y agradable que propicie el desarrollo de los estudiantes, así como los aprendizajes y la convivencia entre todos los integrantes de la institución?
Componentes:
Pertenencia y participación, ambiente físico, inducción a los nuevos estudiantes, motivación hacia el aprendizaje, manual de convivencia, actividades extracurriculares, bienestar de los alumnos, manejo de conflictos y casos difíciles.
Proceso:
. Relaciones con el entorno
Definición:
¿Aúna y coordina esfuerzos entre el establecimiento y otros estamentos para cumplir su misión y lograr los objetivos específicos de su PEI y su plan de mejoramiento?
Componentes:
Padres de familia, autoridades educativas, otras instituciones, sector productivo.
!Un abrazo!
Muchos éxitos
María Luisa Álvarez Mejía
Universidad de Caldas
3108218965
jueves, 3 de junio de 2010
LA DECONSTRUCCION OTRA CARTOGRAFIA POSIBLE EN EL PEI
Henry Portela Guarín. Ph.D
Universidad de Caldas
Un mapa nos dice: “Léeme con cuidado, sígueme de cerca y no dudes de mí”. Y continúa: “Soy la tierra en la palma de tu mano. Sin mí, estás solo y perdido”. En realidad lo estamos. Si todos los mapas del mundo fueran destruidos y desaparecidos por órdenes de alguna mente malévola, todos los hombres volverían a estar ciegos, todas las ciudades serían extrañas entre sí, todas las marcas de la tierra se convertirían en señales sin significado apuntando hacia la nada. No obstante, al verlo, sentirlo, pasar un dedo sobre sus líneas, un mapa es una cosa fría, no tiene ninguna gracia y es aburrido, es producto de los instrumentos de medición y la hoja del dibujante. Aquella costa, ese garabato irregular con tinta escarlata no muestra arena ni mar ni rocas; no habla de ningún marinero moviéndose a todo vela en mares profundos para legar a la posteridad, en un pergamino o en una tabla de madera, un manuscrito invaluable. Esta mancha café que marca una montaña no tiene, para el ojo común, ningún significado, aunque 20 hombres, o 10 o uno solo hayan arriesgado la vida para escalarla. Aquí está un valle, allá una ciénaga y más allá un desierto; y aquí está un río que algún alma curiosa y valiente, como un lápiz en las manos de Dios, trazó por primera vez con los pies sangrantes. Hacia una deconstrucción del Mapa. J. Brian Harley (2005).La nueva naturaleza de los mapas. México: Fondo de Cultura Económica, pp. 185-207.
Asumo la deconstrucción como otra cartografía posible en el PEI, como esa emergencia de darle nuevos sentidos a las palabras que se constituyen en nuevos conceptos, en significados que son mudables, en cúmulos de verdades que hay que escribir con minúscula, en juicios que invitan a la indagación y la conjetura, en conceptos sujetados a nuevas racionalidades y nuevos discursos de las ciencia y la tecnología, en in-posibilidades siempre posibles, en desentrañar los juicios, las afirmaciones desde la nueva mirada y la pronta interpelación. No hay un solo sentido en las acciones, las palabras y las cosas, hay muchas interpretaciones y nuevas andaduras en el pensamiento humano.
Se trata de una grata trama teórica, inicialmente pensada desde lo literario y lo filosófico (Derrida, Heidegger), que se ha ido tejiendo con hilos de lo político, lo cultural, lo social, lo educativo, y en donde la impronta reinante son los poderes institucionalizados. Porque deconstruir es la posibilidad de rastrear nuevos conceptos, de generar nuevas miradas, de reconocer lo importante y replantear lo intrascendente, de soñarnos como maestros, es elevarnos en el status de lo posible, y no sumirnos en la perversidad de navegar en las certezas y conformismos, en una evidente condición de académicos abatidos, deprimidos y sin intención de abrir nuestro pensamiento a los nuevos retos y a los cercanos emprendimientos.
Lo anterior nos invita como maestros a desarrollar procesos educativos en y para lo educativo, no es preservar imágenes y semejanzas, no es petrificarse en el tiempo, es la posibilidad de la intención y la ruptura, no es el conformismo a ultranza, es la inquietud por el devenir de nuevos constructos. Cuando se piensa en deconstrucción, lo que se quiere es un maestro que reflexione sobre sus acciones, sus discursos, su condición humana, que no se reafirme en lineamientos teóricos que perseveran en el tiempo y se campean por el aula, sin la interpelación y el juicio crítico.
Así, nuestras prácticas educativas ameritan nuevos significados y sentidos como la apertura al cambio de las lógicas impuestas, a aprender-desaprender y reconstruir. Caminar desde la intersubjetividad que abre la compuerta a la auto-crítica de manera propositiva. Avizorar el amplio espectro de lo relativo en contraposición a los absolutismos. Recomponer el adormecer cartesiano… “despiertos ellos duermen” decía Heráclito.
No debe angustiarnos la pérdida del centro, la periferia también orienta, facilita, posibilita, porque en los márgenes también se siente y se escucha la institución educativa, allí donde las grietas, y las fisuras, parecen no ser vistas… es el descentramiento una nueva ruta una nueva idea, es el atrevimiento a prueba de blindajes.
Recuérdese que la deconstrucción no es una simple negación de algo para ser reemplazado por otro algo. El deshacer, descomponer, desedimentar estructuras (...) Más que destruir se hace necesario comprender cómo un "conjunto" está constituido y reconstruirlo para este fin. Sin embargo la apariencia negativa sigue siendo más difícil de evitar de lo que sugiere la gramática de la palabra (de-), a pesar de que ella puede designar más una restauración genealógica que una demolición. De ahí la necesidad de ser muy cauteloso en el trabajo de deconstrucción, en especial al apartar los conceptos filosóficos tradicionales ya que al hacerlo no se puede olvidar la necesidad de retornar a ellos, al menos en cuanto apartados. Hay que evitar a toda costa el caer en lo que el propio Derrida llama una "teología" (o metafísica) "negativa" (cfr. Derrida, 1985).
Desde la deconstrucción:
Cuando apropio mi PEI y me atrevo a entenderlo, comprenderlo, familiarizarlo y matizarlo con nuevos lenguajes y acciones, estoy enriqueciendo mis experiencias, mis contextos y mis congéneres.
Cuando apropio mi PEI, hago deconstrucción a la manera de los giros del lenguaje, porque asumo nuevas improntas que me seducen a leer distinto y a escribir desde mis propios aconteceres.
Cuando apropio mi PEI, lo invado de preguntas, ¿qué no entiendo?, ¿que no hago?, ¿qué no aplica?, ¿Dónde están las palabras ahuecadas y sin sentido?
Cuando apropio mi PEI, conjugamos el verbo desestructurar: Yo desestructuro, tu desestructuras... él, nosotros, vosotros y ellos.
.
Cuando apropio mi PEI, me doy cuenta que es necesario desmontar algo, hay que hacerlo cálido, sensible, no es un mapa como calco y mimetismo.
Cuando apropio mi PEI, lo asumo como una mediación pedagógica, en tanto moviliza, mueve, desestabiliza y conmueve.
Cuando apropio mi PEI, acepto el riesgo, la nueva estrategia, los otros métodos.
Cuando apropio mi PEI, atiendo la pluralidad de acciones y posibilidades para romper con lo inalterable.
Universidad de Caldas
Un mapa nos dice: “Léeme con cuidado, sígueme de cerca y no dudes de mí”. Y continúa: “Soy la tierra en la palma de tu mano. Sin mí, estás solo y perdido”. En realidad lo estamos. Si todos los mapas del mundo fueran destruidos y desaparecidos por órdenes de alguna mente malévola, todos los hombres volverían a estar ciegos, todas las ciudades serían extrañas entre sí, todas las marcas de la tierra se convertirían en señales sin significado apuntando hacia la nada. No obstante, al verlo, sentirlo, pasar un dedo sobre sus líneas, un mapa es una cosa fría, no tiene ninguna gracia y es aburrido, es producto de los instrumentos de medición y la hoja del dibujante. Aquella costa, ese garabato irregular con tinta escarlata no muestra arena ni mar ni rocas; no habla de ningún marinero moviéndose a todo vela en mares profundos para legar a la posteridad, en un pergamino o en una tabla de madera, un manuscrito invaluable. Esta mancha café que marca una montaña no tiene, para el ojo común, ningún significado, aunque 20 hombres, o 10 o uno solo hayan arriesgado la vida para escalarla. Aquí está un valle, allá una ciénaga y más allá un desierto; y aquí está un río que algún alma curiosa y valiente, como un lápiz en las manos de Dios, trazó por primera vez con los pies sangrantes. Hacia una deconstrucción del Mapa. J. Brian Harley (2005).La nueva naturaleza de los mapas. México: Fondo de Cultura Económica, pp. 185-207.
Asumo la deconstrucción como otra cartografía posible en el PEI, como esa emergencia de darle nuevos sentidos a las palabras que se constituyen en nuevos conceptos, en significados que son mudables, en cúmulos de verdades que hay que escribir con minúscula, en juicios que invitan a la indagación y la conjetura, en conceptos sujetados a nuevas racionalidades y nuevos discursos de las ciencia y la tecnología, en in-posibilidades siempre posibles, en desentrañar los juicios, las afirmaciones desde la nueva mirada y la pronta interpelación. No hay un solo sentido en las acciones, las palabras y las cosas, hay muchas interpretaciones y nuevas andaduras en el pensamiento humano.
Se trata de una grata trama teórica, inicialmente pensada desde lo literario y lo filosófico (Derrida, Heidegger), que se ha ido tejiendo con hilos de lo político, lo cultural, lo social, lo educativo, y en donde la impronta reinante son los poderes institucionalizados. Porque deconstruir es la posibilidad de rastrear nuevos conceptos, de generar nuevas miradas, de reconocer lo importante y replantear lo intrascendente, de soñarnos como maestros, es elevarnos en el status de lo posible, y no sumirnos en la perversidad de navegar en las certezas y conformismos, en una evidente condición de académicos abatidos, deprimidos y sin intención de abrir nuestro pensamiento a los nuevos retos y a los cercanos emprendimientos.
Lo anterior nos invita como maestros a desarrollar procesos educativos en y para lo educativo, no es preservar imágenes y semejanzas, no es petrificarse en el tiempo, es la posibilidad de la intención y la ruptura, no es el conformismo a ultranza, es la inquietud por el devenir de nuevos constructos. Cuando se piensa en deconstrucción, lo que se quiere es un maestro que reflexione sobre sus acciones, sus discursos, su condición humana, que no se reafirme en lineamientos teóricos que perseveran en el tiempo y se campean por el aula, sin la interpelación y el juicio crítico.
Así, nuestras prácticas educativas ameritan nuevos significados y sentidos como la apertura al cambio de las lógicas impuestas, a aprender-desaprender y reconstruir. Caminar desde la intersubjetividad que abre la compuerta a la auto-crítica de manera propositiva. Avizorar el amplio espectro de lo relativo en contraposición a los absolutismos. Recomponer el adormecer cartesiano… “despiertos ellos duermen” decía Heráclito.
No debe angustiarnos la pérdida del centro, la periferia también orienta, facilita, posibilita, porque en los márgenes también se siente y se escucha la institución educativa, allí donde las grietas, y las fisuras, parecen no ser vistas… es el descentramiento una nueva ruta una nueva idea, es el atrevimiento a prueba de blindajes.
Recuérdese que la deconstrucción no es una simple negación de algo para ser reemplazado por otro algo. El deshacer, descomponer, desedimentar estructuras (...) Más que destruir se hace necesario comprender cómo un "conjunto" está constituido y reconstruirlo para este fin. Sin embargo la apariencia negativa sigue siendo más difícil de evitar de lo que sugiere la gramática de la palabra (de-), a pesar de que ella puede designar más una restauración genealógica que una demolición. De ahí la necesidad de ser muy cauteloso en el trabajo de deconstrucción, en especial al apartar los conceptos filosóficos tradicionales ya que al hacerlo no se puede olvidar la necesidad de retornar a ellos, al menos en cuanto apartados. Hay que evitar a toda costa el caer en lo que el propio Derrida llama una "teología" (o metafísica) "negativa" (cfr. Derrida, 1985).
Desde la deconstrucción:
Cuando apropio mi PEI y me atrevo a entenderlo, comprenderlo, familiarizarlo y matizarlo con nuevos lenguajes y acciones, estoy enriqueciendo mis experiencias, mis contextos y mis congéneres.
Cuando apropio mi PEI, hago deconstrucción a la manera de los giros del lenguaje, porque asumo nuevas improntas que me seducen a leer distinto y a escribir desde mis propios aconteceres.
Cuando apropio mi PEI, lo invado de preguntas, ¿qué no entiendo?, ¿que no hago?, ¿qué no aplica?, ¿Dónde están las palabras ahuecadas y sin sentido?
Cuando apropio mi PEI, conjugamos el verbo desestructurar: Yo desestructuro, tu desestructuras... él, nosotros, vosotros y ellos.
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Cuando apropio mi PEI, me doy cuenta que es necesario desmontar algo, hay que hacerlo cálido, sensible, no es un mapa como calco y mimetismo.
Cuando apropio mi PEI, lo asumo como una mediación pedagógica, en tanto moviliza, mueve, desestabiliza y conmueve.
Cuando apropio mi PEI, acepto el riesgo, la nueva estrategia, los otros métodos.
Cuando apropio mi PEI, atiendo la pluralidad de acciones y posibilidades para romper con lo inalterable.
martes, 1 de junio de 2010
datos de Instituciones educativas y representantes
1. John F. Kennedy María teresa Toro C correo:teresa.toro15@hotmail.com y institucionjfkenedy@hotmail.com
2. C.E Santa Rita. Carmen Reyes y Luz Estella Valencia O. Correo: luzesvalencia@gmail.com
3. I. E El Placer. Pedro Pablo Sabogal M. Correo: pedrosabogal@yahoo.es
4. C. E. Patio Bonito. Ramiro Henao Correo: jrhemo@hotmail.com
5. I. E. T. Juan XXIII Ituriel Osorio. Correo: ituriel.osorio@gmail.com
6. C. E. La Florida. María Irene Gallego R Correo: ireneflorida@hotmail.com
7. I. E. Antonio María Hincapie. Margoth Ramirez R Correo: eduardobugo@hotmail.com
8. I. E. Aguabonita. Claudia Liliana Álvarez Correo: claom.80@hotmail.com
9. I. E. Gregorio Gutérrez González. José Alfonso Tovar B. Correo: alftobo@gmail.com
10. I. E. Nuestra Señora del Rosario. Sor Rosalba. Correo: rosalbaorstegui@yahoo.com
11. Camilo Olimpo Cardona.Nelly Pérez G. Correo: nely.nepego@hotmail.com y Jesús Alberto Ospina. Correo: jaosos719@hotmail.com
12. C. E. La Rioja. Lucía Montoya C y Angela Cristina Lalinde M Correo: luci.montoya.cardona@hotmail.com
13. I. E. Francisco Julián Olaya. Doralba González G. Correo: doralbagonzalezgiraldo@hotmail.com
14. I. E. Daniel María López R. Magola López G. Correo: maloga@hotmail.com y Clemencia Aristizábal Correo: clargu168@hotmail.com
15. I. E. Pablo VI Arboleda. Germán Valencia. Correo: garabondig@hotmail.com
2. C.E Santa Rita. Carmen Reyes y Luz Estella Valencia O. Correo: luzesvalencia@gmail.com
3. I. E El Placer. Pedro Pablo Sabogal M. Correo: pedrosabogal@yahoo.es
4. C. E. Patio Bonito. Ramiro Henao Correo: jrhemo@hotmail.com
5. I. E. T. Juan XXIII Ituriel Osorio. Correo: ituriel.osorio@gmail.com
6. C. E. La Florida. María Irene Gallego R Correo: ireneflorida@hotmail.com
7. I. E. Antonio María Hincapie. Margoth Ramirez R Correo: eduardobugo@hotmail.com
8. I. E. Aguabonita. Claudia Liliana Álvarez Correo: claom.80@hotmail.com
9. I. E. Gregorio Gutérrez González. José Alfonso Tovar B. Correo: alftobo@gmail.com
10. I. E. Nuestra Señora del Rosario. Sor Rosalba. Correo: rosalbaorstegui@yahoo.com
11. Camilo Olimpo Cardona.Nelly Pérez G. Correo: nely.nepego@hotmail.com y Jesús Alberto Ospina. Correo: jaosos719@hotmail.com
12. C. E. La Rioja. Lucía Montoya C y Angela Cristina Lalinde M Correo: luci.montoya.cardona@hotmail.com
13. I. E. Francisco Julián Olaya. Doralba González G. Correo: doralbagonzalezgiraldo@hotmail.com
14. I. E. Daniel María López R. Magola López G. Correo: maloga@hotmail.com y Clemencia Aristizábal Correo: clargu168@hotmail.com
15. I. E. Pablo VI Arboleda. Germán Valencia. Correo: garabondig@hotmail.com
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